这件事情发生在很久之前，久到我已经快要忘记。直到近几天翻到孩子写给我的毕业留言册我才想起。

“老师，你能给我换组吗？”看上去小凯特别不情愿待在自己组的样子。

问过原因才知，原来小凯是觉得组长小陈对待组内成员不公平，尤其是在实践课上给组内同学打等级的时候，特别偏向女生。得知是这样的原因，我很纳闷，在我的印象中，小陈是个品学兼优、心地善良且做事有条理的好孩子。怎么就这样被组内成员“状告”了呢？

事情究竟如何，不能只听片面之词，更不能因为自己对孩子们的刻板印象就急于否定这一切。于是，我特意去找组长小陈求证，发现确实如小凯所言，并无其他出入。我很开心小陈的坦白，这更凸显了她的耿直与爽快；可也因此，发现了小组中出现的一系列问题：男女生的对立，组长的“滥用职权”……怎样才能更好的运作，需要分工配合，团结合作。可怎样才能和谐的运作呢？首先要纠正男生和女生之间的偏见。

小陈这组的男生在解决问题方面的行动力是蜗牛式的慢，而同组女生就属于手起刀落、雷厉风行式的。可有一点我也比较清楚，男生们更喜欢主动思考问题，这是女生们欠缺的东西。把当下的情况说给小陈听，人家也是若有所思地点点头，不能不服。

尺有所短，寸有所长。要想更好，更应该通力合作，一起进步。这无关男生女生。

而今我在毕业留言册上看到这样一件事情，瞬间勾起了我的回忆，我也要感谢当时自己的坚持，让小陈能够站在更加公平的立场，更加全面的思考整件事情。

既然说组长一人“独揽大权”难免有失偏颇，那么我们可以采用量化积分的形式呈现：

根据小组的每一项活动给每个人进行分工，针对每个人的完成情况进行打分，假如有A、B、C三个等级，每个等级所完成的程度有着一定的说明，每一次的任务等级量化下来，就可以看到每个人的成绩，进步或倒退，用心或懒惰，也是显而易见。

最简单的形式就是列表格。这样的小组量化评分的方法也为班级日常手脚作业等活动提供了依据。我庆幸的是直到今天那孩子还记得我对她说过的话，我和她探讨的解决问题的方式。虽然此时和毕业只是一步之遥，可他们的学习生活中还有许许多多的高光时刻，这个心思细腻的姑娘能够将所学融入到自己的学习生活中。学到的东西，任谁也拿不走！

站在老师的角度上仔细想想，我们对学生不停的强调，要学会全面地看待问题，可当我们在解决问题的时候，不也是如此吗？《资治通鉴》记载唐太宗问魏徵“人主何为而明，何为而暗？”而魏征回答“兼听则明，偏信则暗。”古人在太平盛世之时治国尚且如此，老师行事怎能不如此呢？